La propuesta es interesante en cuanto al acercamiento que hace a las etapas evolutivas del ser humano, en relación a cómo éste conoce; materia de análisis y estudio reservada para la lógica formal casi olvidada en los establecimientos de educación secundaria.
Interesante, en cuanto a la aprehensión del conocimiento en la memoria meta-semántica o de largo plazo, usando a la lectura comprehensiva como herramienta primaria de adqisición del conocimiento. Muy adecuado, en un contexto donde la lectura se pierde a solo: enunciados deportivos, avisos publicitarios o tiras cómicas; es que sólo un mínimo porcentaje de la población ecuatoriana lee.
Interesante en cuanto a la adquisición de la esencia del conocimiento más que la perorata de lo no esencial, la propuesta sostiene que las proposiciones bien formadas, aprehendidas y cimentadas en el estudiante, es una de sus metas esenciales.
Interesante en cuanto a la aprehensión del conocimiento a través de graficadores, llamados en la propuesta "mentefactos" de gran ayuda al momento de resumir las esencialidades del conocimiento.
En cuanto a la evaluación de los resultados en los estudiantes, casi nula, existe una oferta de evaluación, pero muy vaga, no alcanza a cubrir la exigencia actual, moderna y ágil de evaluación, ésta se pierde en una intrincada red de titubeos paradigmáticos nada más. La evaluación no refleja lo interesante de la propuesta, muchos "pedagogos conceptuales ecuatorianos" como ellos se llaman a sí mismos, una estirpe única, monolítica, casi inalcanzable en conocimientos al resto de nosotros, los profesores, no logran "dar en el clavo" ante una necesidad imperiosa de todo sistema, la evaluación.
Sumemos a esto, el problema del traspaso de los insumos básicos, para permitir a los docentes el manejo adecuado de la propuesta, se lo ha hecho con un argot no propio al contexto de nuestros profesores, éste enorgullecimiento pedagógico, como lo llamó yo, solo ha conseguido que nuestros queridos compañeros y compañeras del gremio, detesten todo lo que "huela" al Modelo de Pedagogía Conceptual. Los "pedagogos conceptuales" sobreentendieron que los maestros, deben ser expertos en: lógica, sociología, antropología, anatomía y una pizca de sociología y psicología. Esa tendencia inmanente de la propuesta, o de los proponentes, lo que originó fue confusión a los profesores, que de una u otra manera tenemos que lidiar con otros elementos del proceso pedagógico y casi no tenemos tiempo de ser eruditos o todologos como algunos "pedagogos conceptuales" lo son.
Ante lo expuesto, pienso que el modelo murió desde el momento que se traspaso de Colombia al Ecuador sin una adecuada supervisión de sus primeros impulsores, que los expositores los "pedagogos conceptuales ecuatorianos" lo plantearon desde la perspectiva ya citada sin enfocar la completa utilidad del Modelo en nuestro contexto. Aunque con todo y todo así sostengo todavía, como buen profesor que desea el bien pedagógico para nuestro país así como todos mis compañeros y compañeras, que a la Propuesta de Pedagogía Conceptual aún no se la conoce, y esto debido a los elementos que he precisado anteriormente.
Aún sostengo que el Modelo de Pedagogía Conceptual, tomado "por los cuernos", constituiría una herramienta muy importante en el caminar pedagógico del país. Pero deberíamos retomar el lineamiento planteado por los hermanos de Zubiría, creadores del Modelo, y analizar a partir de esa propuesta inicial lo que han realizado los "pedagogos conceptuales ecuatorianos", que seguramente tiene sus bondades y, por supuesto, lo que hemos hecho nosotros, los simples maestros que hemos lidiado y palpado las ventajas y desventajas del modelo.
